Подобно на младежките центрове и детските градини, тя предлага предимно извънкласни дейности за деца и юноши в училищна възраст, но фокусът тук е върху игровото преживяване. Приключенските площадки обикновено се определят от етиката на свободната игра и липсата на предварително сглобяемо оборудване за игра.

Същността на концепцията за приключенска площадка е, че децата могат да си построят собствени колиби, да работят с инструменти и да реализират свои собствени идеи за игра. Типични елементи са колиби, огнища, мостове, дълги пързалки, кули и други дървени конструкции, понякога басейни. Характерни са разнообразният пространствен дизайн и необичайното, самостоятелно изградено оборудване за игра.

Приключенските площадки за игра се обслужват от специалисти по игра или младежки работници и се управляват от организации с нестопанска цел или местни власти. Тъй като приключенските площадки са под педагогически надзор, пространството за игра и елементите се изграждат и оформят от деца, те не е необходимо да отговарят на стандартите за оборудване на детски площадки.

Важен принцип на приключенските площадки е, че: входът е безплатен и достъпен за всички, децата са свободни да идват и да си отиват, когато пожелаят, и децата са свободни да решават как да прекарват времето си на площадката.

Обикновено се допускат само деца от определена възрастова група (най-вече над 6 години), по-малките деца и родителите или възрастните придружители обикновено имат право да посещават мястото само в семейни дни, а понякога има отделна зона за тях.

Оригиналната концепция е на датския ландшафтен архитект Карл Теодор Сьоренсен. През 1943 г. той замисля първата приключенска площадка в Емдруп, Копенхаген. Оттогава идеята се е разпространила в много страни по света, като приключенски площадки все още функционират днес, от Великобритания до Съединените щати и Япония.

Преживяванията, материалите и инструментите, базирани на природата, силно насърчават разнообразни и креативни дейности, забавление и игра, движение и развитие на социални умения. Педагогическата цел е да се насърчи индивидуалното и социалното развитие на децата и младите хора. Това включва любопитство, смелост, умения, креативност, независимост и инициативност, когнитивни, емоционални и двигателни умения, мислене, ориентирано към решения, отговорност, партньорство и солидарност. Игривото предизвикателство укрепва уменията и чувството за сигурност на децата, като по този начин се минимизира общият риск от злополуки. Самите деца трябва да станат активни и да организират свободното си време смислено и за себе си. За да постигнем тези цели, според изследователите на играта Зигберт А. Варвиц и Анита Рудолф, трябва да се върнем към корените на играта, към игрови пейзажи, игрово оборудване и форми на игра, които предизвикват децата холистично.

_{Детска площадка на улица „Барат“, Будапеща (Credit: Kalapok, CC BY-SA 4.0, via Wikimedia Commons)}

Педагогическото въздействие на приключенските площадки се реализира във възпитанието на поемане на риск. Те предлагат вълнуващи, рискови ситуации и задачи, които изискват пълна умствена, емоционална и физическа ангажираност и се възнаграждават с пълноценни преживявания. Приключенските площадки имат висока образователна стойност и са изключително привлекателни за деца и млади хора, търсещи вълнение, предизвикателства и необикновени преживявания.

Концепцията за приключенска площадка се основава на първата „площадка за скрап“ (SkrammellegeplaCds), открита в Емдруп, Дания през 1943 г. Концепцията се ражда от наблюденията на ландшафтния архитект К. Тх. Сьоренсен, когато той изучава деца, играещи на строителни площадки и сметища. Byggelegepladser, строителни площадки, се развиват от тази идея. В Швейцария се появяват „площадки Робинзон“, които силно наподобяват приключенските площадки поради характерните си зони и съдържание – огън, вода, животновъдство – а приключенски площадки се появяват и в Англия, където се набляга повече на непрекъснатата социално-педагогическа подкрепа.

Около 70-те години на миналия век, на няколко места в Европа, инициативни групи от родители, учители и ученици са тези, които поставят под въпрос предишните образователни концепции и социални отношения, лишените от въображение детски площадки и функционализирането на обществените пространства, и които искат да подобрят социално-културните условия на живот близо до домовете си. Целта е да се осигури на децата алтернативно образование, което отново би позволило сетивния опит и деколонизацията и декомерсиализацията на детството.

_{Приключенссата площадка в „Емдруп“, Копенхаген, 1965 г. (Credit: ¨Mogens Falk-Sørensen, Stadsarkivets fotografiske Atelier, Ophavsretsforvalter: Københavns Stadsarkiv, CC BY 2.5, via Wikimedia Commons)}

„Емдруп“, Дания

Датският ландшафтен архитект Карл Теодор Сьоренсен създава първата детска площадка през 1943 г., по време на германската окупация, в квартал „Емдруп“ в Копенхаген, по инициатива на Работническия жилищен кооператив.

Подобно на предишните планове на Сьоренсен, детската площадка е включвала прости ландшафтно-архитектурни интервенции. Ограденият парцел е бил затревен, с пясъчник в средата и лехи, засадени с храсти и фиданки от вътрешната страна на оградата. Възрастен надзорник, т. нар. лидер на играта, е работел на детската площадка. Въпреки че първоначалните идеи на Сьоренсен не са включвали надзорник, жилищният кооператив е настоявал за това. Детската площадка е отговаряла и на нуждите на родителите, тъй като децата са имали възможност да играят и да преживяват интензивни преживявания в защитена среда, вместо на улицата. Родителите са се страхували, че окупационните германски войници лесно биха могли да възприемат уличната игра на децата им като акт на саботаж. Първоначалната подреденост на Емдруп обаче скоро се променя и една след друга биват построени все по-щури и по-щури структури: сламена къща, кула, бункер, вигвам и пещери. Използвани са всякакви неща: кола с компресор, колело от каруца, дърво, въжета, тухли, бетонни цилиндри, пръст и др. Освен че строят, децата играят ролеви игри, палят огън, готвят, пекат и едновременно с това отглеждат животни. Но войната също се промъква в детските игри и децата често си изработват различни оръжия и друга бойна екипировка.

Приключенската площадка „Емдруп“ все още съществува днес, но – освен името си – малко е запазило оригиналния дух на мястото.

_{Приключенската площадка Kolle 37 в Берлин малко след откриването ѝ, началото на 90-те години на XX век. (Credit: Kalapok, CC BY-SA 4.0, via Wikimedia Commons)}

В десетилетията след войната идеята за детска площадка става международно известна. Това се дължи до голяма степен на британското движение за приключенски площадки и активистката работа на Марджъри Алън (лейди Алън от Хъртвуд). През 1945 г., по време на мисия, Алън посещава Емдруп в Копенхаген и е впечатлен от видяното. След завръщането си той се заема с популяризиране на детските площадки във Великобритания с голяма сила. В своята влиятелна статия „Защо да не използваме нашите бомбени площадки по този начин?“, публикувана в Picture Post, той призовава за превръщането на бомбените площадки в детски площадки. В статията Алън съобщава и за увеличаването на младежката престъпност и броя на децата жертви на пътнотранспортни произшествия. Той вижда корените на двата проблема в лошо проектираните обществени пространства, лишеното от въображение планиране и скучните детски площадки и вярва, че детските площадки могат да осигурят решение и на тези проблеми. Тя вижда потенциала на боклуците като детски площадки за създаване на общност и насърчаване на демокрацията, но също така трябва да признае, че думата „боклук“ има негативна конотация за значителна част от обществото. Ето защо тя въвежда термина приключенска площадка и го свързва с идеите за творчество и строителство. Благодарение на широката мрежа от контакти на Марджъри, нейната отдаденост на каузата и нейната кампания, първите приключенски площадки се раждат в Лондон през следващите години. Между 1948 и 1960 г. в Обединеното кралство са създадени общо седемнадесет приключенски площадки.

Успехът на движението е добре илюстриран от факта, че приключенски площадки са открити на много места в десетилетията след войната – главно в западноевропейските страни, Съединените щати и Израел. Имената включват и строителни площадки (напр. Bauspielplatz, ФРГ) и площадки „Робинзон“ (Robinson Spielplatz, Швейцария). Те отразяват донякъде различни подходи, но антиавторитарният подход остава характерен навсякъде. В Източна Европа „приключенските площадки“ са създадени едва по-късно, в края на 60-те и началото на 70-те години на миналия век, и най-вече във варианти, които са сходни само по външен вид – трансформация на терена, изграждане на пещери, дървени замъци, използване на въжета, поява на индиански теми. Но най-важният фактор, т.е. дейностите на децата за изграждане на общност, често липсват в тези площадки.

Младежката ферма

В младежките ферми отглеждането и грижите за животните - особено коне и селскостопански животни (овце, кози, зайци, морски свинчета) – играят важна роля. Деца и младежи идват във фермите всеки ден, за да се грижат за животните. По този начин те се учат на отговорност и развиват екологичното си съзнание. Чрез контакта си с животните те изпитват близост и сигурност, учат се да изграждат взаимоотношения и социално поведение. Други дейности включват доене и производство на сирене, стригане на овце, предене и тъкане, грижа за животните и ветеринарна медицина, конна езда, прескачане на препятствия, шофиране на карета, езда по пресечена местност, конни игри, терапевтична езда и ковачество. Освен това те научават много неща, свързани с екологията, земеделието и градинарството, като например: опазване на природата, слънчева енергия, вятърна енергия, влажни зони, биоархитектура, тревни покриви, сено и слама, зеленчуци и билки и др.